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多媒体课件是指教师用于课堂教学的计算机辅助教学软件，它利用各种多媒体技术和一些硬件设备，将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材根据创作人员自己的创意融为一体，形成具有良好交互性的教学软件。
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网络多媒体课件是多媒体课件中的一种，是指适用于Internet网络传输和网络教学的多媒体课件。
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多媒体课件的基本功能是教学，因此课件的设计应基于教学设计，教学内容及其呈现、教学过程及其控制应由教学设计所决定。多媒体课件同时又是一种计算机软件，其开发的具体过程及其组织应按照软件工程的思想和方法进行。
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多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对宏观和微观的事物进行模拟，对抽象、无形的事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现等，这样就使得原本枯燥的教学活动充满了魅力。
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多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略指导学生学习，更好地体现出因材施教的个别化教学。
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网络技术的发展、多媒体信息的自由传输使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
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多媒体课件作为教学辅助软件，必须遵循教学规律和一定的设计原则，这些规律和设计原则主要有以下几点。
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多媒体课件必须遵循科学性的设计原则，应该做到内容正确、容量大、思维清晰、逻辑严谨、层次清楚。
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多媒体课件最起码的要求是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，有了符合这些要求的技术支撑，制作出的课件才能得以使用、共享。此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。
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网络化和共享性必将是多媒体课件发展的一大趋势，随着网络的发展普及，多媒体课件的使用范围不再局限于一个学校或一个班级，而是基于网络面向不同地域、不同教学者，从而使更多、更好的教育资源传播开来。
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编制的课件应具有艺术感染力，构图、色彩、美工设计、布光、组合等都应主题鲜明，在视觉和听觉上具有一定冲击力，逻辑思维应引人入胜。
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该模式是根据教学需要由教师编制多媒体课件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（如图形、图像、动画、视频等）通过多媒体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识，方便学生理解。
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该模式适合将优秀教师的教学经验用形象、直观的动画并配以清晰的讲解，有效地让学生思考和理解概念性的知识。其缺点是教学内容的进程由教师控制，学生无法直接参与交互，而且无法适应学习程度不同的学生。
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该模式要求学生一人一机，学生依照自己的进度进行操作与练习，不断检验自己掌握知识的程度，促使学生较好地巩固所学的知识。
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该模式的优点很明显，学生可以根据自己对知识所掌握的深度和广度以及个人能力水平自我把握练习的进度；而且用计算机进行训练和操练可以方便地收集数据和记录训练的过程，便于进行分析，从而更好地完善训练和改进教学。
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该教学模式通过网络实现人机交互双向、多向互动式的教学目的，可大大提高教学信息传播的数量、质量、速度，并且通过互动作用提高了传播的有效性，使教师在控制教师机的过程中仍能保持有效的课堂教学管理，突出了学生的主体作用，从而提高了课堂教学效率。
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该模式旨在满足每一个学生的要求，是适应每个学生现有水平的教学形式。在这种教学模式中，教师的任务是进行教学设计，编制合理的个别化教学软件，以适应不同程度的学生使用，从而实现教学的个别化；或者学生根据自己的需要选择市场上的教学软件，让计算机担当“家庭教师”或“辅导教师”的角色，从而达到个别化的学习。
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由于多媒体教学软件对问题的表现可以有很多种形式，如声音、文字、图形、图像、动画、视频或多者的结合，教学软件可以进行优化设计，并在之间穿插鼓励性话语，激起学生的学习兴趣，使个别化教学或个别化学习达到较好的效果。
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该模式是指利用计算机的虚拟仿真技术对教学环境、教学内容进行教学仿真的学习模式。在这种模式下，学生可以面对许多真实实验中的困难，进入真实现象、理论模型、实验过程、野外考查、星空探索等虚拟环境中进行具体操作、感受、体验，接受多感官刺激，更容易调动学生的情感参与，将抽象内容具体化、形象化，能留下深刻的记忆，提高学习效率。
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该模式是指基于局域网、广域网甚至Internet的开放性学习环境的学习模式。由于网络具有信息传播容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点，任何学生均可以通过网络查询相关信息，获取广泛的知识，任何教师均可以在网络上发布讲稿，并可以通过网络广播给学生，真正体现出一切信息向一切学习者开放和教育面向每个人的理想境界。
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